她，19歲從襄樊師范畢業進入馬橋鎮小學任教數學并擔任班主任，28歲成為骨干教師，32歲成為?？悼h名師，34歲成為隆中名師，37歲成為襄派教育家培養對象，40歲成為湖北省教研名師；她，19歲參加工作，30歲成為教導主任，33歲成為副校長，35歲成為校長，38歲任教研室副主任；她，就是1998屆普師專業校友、?？悼h教研室副主任、小學數學教研員——楊興芳。

千淘萬濾雖辛苦，吹盡狂沙始得金。這位了不起的“女漢子”，披荊斬棘卻斗志昂揚，意氣風發一如最初模樣。

一、不讓誓言當空話

參加工作的第三年，她參加鎮級課堂教學達標活動，執教五年級數學《用方程解決問題》。課堂上，她自信滿滿，圍繞教案，滔滔不絕，講練結合。本以為目標明確，教程流暢，加上自己獨有的教學風格，不說第一名，達標應該沒問題。沒想到，因檢測成績沒達到“優分”，被一票否決了。她接受不了這個現實，哭了一個晚上。第二天醒來，看著自己紅腫的雙眼，她突然明白：老師講得再精彩，學生沒學會有什么用？不服輸的她暗自發誓：從哪里跌倒一定要從哪里站起來！從那天起，她學課標、讀教材，課堂上以練為主線，以學生學會為目的，堅持課堂檢測，從學生的學習效果看這節課教得怎么樣。從那天起，她就開始了“從學生的學看教師的教”的思考與研究，寫下一頁頁教學反思，總結出一個個好方法。日積月累，她的課堂教學效果突飛猛進，她的教學風格日趨成熟。

成功往往是給有準備的人。2003年秋，她為了爭取參加襄陽市優質課評選的機會，只有陪伴她的那盞臺燈知道她付出的努力。幾個月后，她從3位候選人中脫穎而出，代表?？悼h參加襄陽市優質課評選。為了講好《9加幾》這節課，她利用十一假到縣教師進修學校請老師制作課件，跑遍所有的文具店買學具，請同事們陪她一次又一次地試講、修改、錘煉。功夫不負有心人，她最終喜獲二等獎。但她沒有滿足這點成績，而是反思自己的課與一等獎之間的差距，她發現同樣是《9加幾》的課，人家用的題例都是學生實際生活的素材，活動貫穿教學始終，難怪學生那么活躍，效果那么好！于是，她率先在自己班實踐市級課題《趣味數學與學生生活》，引導學生在真實的生活情境中、動態的活動中經歷數學、體驗數學、創造數學。她心中暗暗有了自己的計劃，決定從一年級教到六年級，全程實踐“趣味數學與學生生活”。教一年級，她僅用了一個月時間，就把學生聽、說、思、動手、作業的習慣養成。每天她都會給學生留一點每個學生都可以完成而且感到很有趣的作業：“數一數晚飯做了幾盤菜”“幾個人用幾雙筷子”“今天家里買了什么，用了多少錢……”。到二年級，學生的數學課外作業變成了編數學故事，家里的玩具、餐具、小動物、媽媽的漂亮衣服都跑到數學故事里去了。到三年級，學生開始寫數學日記，不僅有“今天我學了什么，懂得了什么”，還有家里的數學、放學路上的數學、和小伙伴做游戲的數學等。隨著年級的升高，數學作業發展成編數學題，為家理財，擔任小老師，尋找數學家的故事……，學生都喜歡她的數學課，熱愛數學的種子在學生心田生根發芽。趣味數學與學生生活在她的課堂、在她學生的數學生活中成為一道亮麗的風景。她的學生學得扎實、深入，“大考”“小考”都考不垮，大家戲稱她為“常勝將軍”。

2012年，?？荡淀懥松菊n堂改革的集結號，她積極響應，主動實踐。她和老師們一起深入學習郭思樂的生本教育理論，帶頭實踐“三學小組”課堂教學模式。在運用中發現，在發現中改進，不到一年的時間，她的數學課發生了根本性改變：大容量高密度訓練變為學生前置學習，充分預學；老師由淺入深的引導變為小組交流、碰撞，展示互動；老師的講解是在充分觀察學生學情的基礎上畫龍點睛的點撥指導，把學生的思維引向深入?，F在，她的課堂已經沖破模式的限制，變得厚實、靈活、多姿多彩。她，成了老師課改的榜樣，學校課改的領頭羊，全縣課改的一面旗。

二、與優秀者同行會走得更遠

2017年8月，她參加?？悼h教研室小學數學教研員競聘，憑借突出的教學水平和研究能力，她從眾多競聘者中脫穎而出。進入教研室后，帶領全縣小學數學老師分領域研究“三學小組”有效教學策略，在實踐中不斷完善“三學小組”有效教學策略，積累了200多件優秀教學設計、教學案例、教學論文。愛動腦筋、喜歡鉆研的她把眼光又聚焦到了課后——如何減輕學生的課后作業負擔，讓學生實現主動參與、自主遷移呢？她選擇試點學校進行實驗，每天除了給學生統一布置少量的書面家庭作業外，要求學生結合當天所學先自主繪制知識結構圖，再命制一個鞏固練習題，并且寫出命題原因；每周自主整理自己作業中的錯題；每單元后繪制單元知識結構圖，結合自己的錯題命制一份綜合訓練題，學習對子相互檢測，……。實踐證明，把學生從作業中解放出來，他們學習數學的興趣越來越大，學習積極性越來越強、自信心越來越高，學習質量也越來越好。有了試點學校的成功示范，其他學校也紛紛參與進來。

2020年5月，以“三階參與”教學理念為主要研究方向的“楊興芳隆中名師工作室”成立。在10名善學習、肯思考、敢創新、樂進取的核心成員的引領下，征詢教師自愿，又吸納了30多名愛學習、盼成長的青年教師。為了讓自己和團隊走得更穩、更遠，她和團隊成員一起共同制定了工作室三年發展規劃和成員學年考核細則，并指導團隊成員制訂個人發展規劃，讓規劃導航成長歷程；堅持每月“共讀一本書”，讓學習充盈成長韻味；推行“一課研究”活動，用研究豐厚教學智慧；開展“主題送教”，讓培訓貼近成長需求。近年來，她的“三階參與”教學理念得到了更大的發揮與拓展，先后在?？悼h城關鎮、后坪鎮、龍坪鎮、馬良鎮、馬橋鎮乃至周邊縣市的學校生根開花，“三階參與”教學理念一步步走出了?？?，走向了襄陽。團隊成員發展迅速，先后有1人獲得“襄陽市五一勞動獎章”，2人獲得“襄陽市青年教師教學能手”，1人獲得“襄陽市教壇新秀”，3人被評為“?？悼h名師”，3人獲得“?？悼h青年教師標兵”。

三、課堂是教研員永遠的陣地

為了改變“主觀臆斷、觀點籠統、好人主義”等低效聽評課常態，做到小切口、精聚焦、深思考，不斷累積教學經驗，自主生成教學智慧。近年來，她致力引導年青教師采用ORID焦點討論法，嘗試用專業的眼光展開課例聽評。具體操作是：1.引導教師進行事實描述，主要回答“你在這節課中聽到了什么？看到了什么？”；2.引導教師以課為例，進行主觀思考，主要回答“觀察到這些，你有什么感受？”；3.引導教師對比反觀，導之以行，促進提升，主要回答“本節課讓你難忘的內容有什么意義？你覺得哪一點可以應用在你的教學中？”同時，組織骨干教師共同研制了“問題設置的有效性”“學生錯誤的處理方式”“小組合作學習的有效性”“學生展示的有效性”等多個課堂觀察量表，引導教師用科學的工具去觀察課堂，用研究的視角眼光去審視課堂，真正實現從“關注教師教”走向“關注學生學”，促進生本課堂改革向縱深推進。

“做一個像吳正憲一樣的教研員，會研究，能上課?！笔撬斀萄袉T的追求。為此，她要求自己每學期至少上一節研討課。機會總是垂青有準備的人。2018年11月，獲得“襄陽好課堂一等獎”；2019年11月，獲得“湖北省教研名師（金獎）”；2021年10月，獲得“湖北省精品課”二等獎。

從教師到校長，一步步，勇敢前行；從鎮級達標課到市級優質課，一步步，勇敢前行；從?？得麕煹较迮山逃遗囵B對象；從學習者到引領者，一步步，勇敢前行。25年的教育人生，她一路艱辛，一路收獲。先后被評“襄陽市優質課教師”“襄陽市骨干教師”“襄樊市教研工作先進個人”“襄陽市模范教師”“隆中名師”“湖北教研名師”，百余篇論文和課例在國家、省、市、縣獲獎或發表。

這位了不起的“女漢子”，堅守三尺講臺二十五載，依然志在千里，壯心不已。

（來源：師范學院（特殊教育學院））